| Titre : |
Modélisations de l'évaluation en éducation : questionnements épistémologiques |
| Type de document : |
texte imprimé |
| Auteurs : |
Mottier Lopez Lucie, Auteur ; Figari Gérard, Auteur |
| Mention d'édition : |
1e édition |
| Editeur : |
paris : de boeck |
| Année de publication : |
2012 |
| Importance : |
238p |
| Présentation : |
couv:ill |
| Format : |
24cm |
| ISBN/ISSN/EAN : |
978-2-8041-7141-4 |
| Note générale : |
Bibliographie p225-231 |
| Langues : |
Français (fre) |
| Tags : |
Modélisation de l'évaluation en éducation |
| Index. décimale : |
E370 |
| Résumé : |
Une abondante littérature de recherche existe sur l’évaluation depuis qu’elle a envahi tous les niveaux et contextes des systèmes éducatifs et de formation. Cette production s’accompagne de remises en question régulières à propos du sens de la démarche évaluative. L’hypothèse examinée dans cet ouvrage est que ce sont les modèles mêmes de l’évaluation qui sont à interroger. Le sens et la légitimité des résultats de l’évaluation sont liés aux modèles d’intelligibilité qu’elle convoque et aux modélisations de l’évaluation en tant que constructions de systèmes symboliques par lesquels elle se définit et s’opérationnalise dans un contexte social et historique donné. Les auteurs de l’ouvrage ont été conviés à interroger l’évaluation en éducation autour de trois questions : Quels sont les savoirs produits par les recherches en évaluation et sur l’évaluation ? Quelles sont les modélisations mises en oeuvre par des recherches d’orientations théoriques et méthodologiques différentes ? Dans quelle mesure est-il possible de penser une épistémologie de l’évaluation, voire une épistémologie spécifique aux évaluations en éducation ? Cet ouvrage offre les conditions d’un débat entre des chercheurs qui défendent des points de vue différents.
Tous considèrent cependant que l’évaluation englobe des phénomènes suffisamment prégnants dans le fonctionnement des dispositifs éducatifs et dans les processus d’apprentissage pour donner lieu à des investigations scientifiques et justifier une réflexion épistémologique sur l’évaluation et les savoirs qu’elle peut produire.
|
| Note de contenu : |
-Modèles et modélisations face à une crise du sens de l'évaluation en éducation.
-La production de savoirs négocies dans deux recherches collaboratives sur l'évaluation formative.
-Entre savoirs scientifiques et usages normatifs: les enquêtes internationales d'évaluation des acquis des élèves.
-Les évaluateurs, des épistémologues en actes?
-L'évaluation des élèves.
-Une modélisation interactionniste des pratiques professorales
-Elaboration et validation d'un questionnaire d'attitudes en éducation: considérations épistémologiques et métrologiques.
-Autorégulation et évaluation-soutien d'apprentissage
-Les modes de pensée, organisateurs des modèles d'évaluation: pour la reconnaissance d'une épistémologie profane
-Modélisation de la participation des acteurs dans le processus d'évaluation de la formation.
-Enjeux épistémologiques, et donc aussi politiques, de la méta-évaluation.
-Les exigences inconciliables des activités évaluatives et leurs paradigmes de référence.
-à la recherche de paradigmes unificateurs ou de paradigmes intégrateurs?
-Configurations pour une épistémologie de l'évaluation.
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Modélisations de l'évaluation en éducation : questionnements épistémologiques [texte imprimé] / Mottier Lopez Lucie, Auteur ; Figari Gérard, Auteur . - 1e édition . - paris : de boeck, 2012 . - 238p : couv:ill ; 24cm. ISBN : 978-2-8041-7141-4 Bibliographie p225-231 Langues : Français ( fre)
| Tags : |
Modélisation de l'évaluation en éducation |
| Index. décimale : |
E370 |
| Résumé : |
Une abondante littérature de recherche existe sur l’évaluation depuis qu’elle a envahi tous les niveaux et contextes des systèmes éducatifs et de formation. Cette production s’accompagne de remises en question régulières à propos du sens de la démarche évaluative. L’hypothèse examinée dans cet ouvrage est que ce sont les modèles mêmes de l’évaluation qui sont à interroger. Le sens et la légitimité des résultats de l’évaluation sont liés aux modèles d’intelligibilité qu’elle convoque et aux modélisations de l’évaluation en tant que constructions de systèmes symboliques par lesquels elle se définit et s’opérationnalise dans un contexte social et historique donné. Les auteurs de l’ouvrage ont été conviés à interroger l’évaluation en éducation autour de trois questions : Quels sont les savoirs produits par les recherches en évaluation et sur l’évaluation ? Quelles sont les modélisations mises en oeuvre par des recherches d’orientations théoriques et méthodologiques différentes ? Dans quelle mesure est-il possible de penser une épistémologie de l’évaluation, voire une épistémologie spécifique aux évaluations en éducation ? Cet ouvrage offre les conditions d’un débat entre des chercheurs qui défendent des points de vue différents.
Tous considèrent cependant que l’évaluation englobe des phénomènes suffisamment prégnants dans le fonctionnement des dispositifs éducatifs et dans les processus d’apprentissage pour donner lieu à des investigations scientifiques et justifier une réflexion épistémologique sur l’évaluation et les savoirs qu’elle peut produire.
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| Note de contenu : |
-Modèles et modélisations face à une crise du sens de l'évaluation en éducation.
-La production de savoirs négocies dans deux recherches collaboratives sur l'évaluation formative.
-Entre savoirs scientifiques et usages normatifs: les enquêtes internationales d'évaluation des acquis des élèves.
-Les évaluateurs, des épistémologues en actes?
-L'évaluation des élèves.
-Une modélisation interactionniste des pratiques professorales
-Elaboration et validation d'un questionnaire d'attitudes en éducation: considérations épistémologiques et métrologiques.
-Autorégulation et évaluation-soutien d'apprentissage
-Les modes de pensée, organisateurs des modèles d'évaluation: pour la reconnaissance d'une épistémologie profane
-Modélisation de la participation des acteurs dans le processus d'évaluation de la formation.
-Enjeux épistémologiques, et donc aussi politiques, de la méta-évaluation.
-Les exigences inconciliables des activités évaluatives et leurs paradigmes de référence.
-à la recherche de paradigmes unificateurs ou de paradigmes intégrateurs?
-Configurations pour une épistémologie de l'évaluation.
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